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初中历史数字化教学的实践与思考
作者:仲丽娜 浏览:124次 时间:2018/12/14 17:53:01

初中历史数字化教学的实践与思考

在信息化时代的历史教学背景下,我开始关心教师教学方式和学生学习方式的改变,我认识到只要合理运用信息技术这把利剑,学习可以在班级教学的模式下做到个性化,学习是可以随时随地的。在教学的实际运用中我有以下困惑。

一、? 如何保障师生在e学习中学科内容的科学性

教育变革会不断加快,数字化学习也会被重视,很多话题在上课的时候无法继续下去。如果电化教学到一定地位,现在的教材体系必定会受到挑战。历史教育最大的问题,是历史事实问题。某些东西,不能自圆其说,又不让学生探讨。如果学生的信息来源足够大,历史教育会非常的被动。

二、历史教学数字化对历史教师的专业素养提出巨大挑战

经过几年研究,南师大附中逐步开发出网络环境下三种形式的选修课程。一是以网络为教师、以网络为教材、以网络为教室的网络选修课程。二是利用网络课程的平台进行教学的选修课程。三是通过网络条件实现了校外优质课程资源的有效利用。网络选修课程有三个特点:一是改变了传统教材的知识滞后现象;二它是一个动态过程;三是它让学生思维空间最大限度地开放。由此学生在网络环境下有了更为广阔的学习空间,学习行为更加彰显学生的个性,学生的思维更加活跃,这会比教师在课堂上讲授来的有效得多。

三、? 正确看待数字教学与传统教学

数字教学只是辅助手段,不能取代教师的作用,不能代替人与人的交流,更不能为了实现数字化而刻意生硬地使用网络。不能认为数字化时代下的历史教学就是利用博客、微博、QQ群等网络交流媒介,实现师生在教学过程中的互动,将互联网交流媒介渗透到日常教学中的预习环节、授课环节和复习环节。不管是哪种形式的学习,以学生学习效果的最大化为教学的根本目标,这是切合当前教育形势的一个融合点,没有了学生学习效果的最大化,再数字化的课堂也是花哨的外衣,没有本质的课堂教学的革命。“网络与数字化教学”是服务于课堂的,应该将其变成促进课堂容量最大化的工具,更好地去帮助教师高效地达成教学目标,帮助学生切实地提高探究能力。历史课堂在数字化教学的大背景下仍需散发出要浓厚的历史味道。

四、? 历史教师要树立教育变革的坚定信念

数字化教学有传统课堂无法实现的优势,例如能让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。教学内容被永久保存,可供查阅和修正。但是观念决定行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中,已经锤炼出了一整套的看家本领,形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”,必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态,让自己处于一个新的、自己内心不确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑,教师通常是不愿意“革”自己的命的。今天的学生,本身就生活在信息时代,对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同,他们的青少年时代基本上都没接触过电脑,缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等,其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作,但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话,要推动历史教学的改革是很困难的。

五、? 需要建立教育评价的新型机制

要打破现有的谁是教师,就由谁来评价学生的学习状况的传统做法,建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中,可以观看自己的任课教师的视频来学习,也可以观看其他老师的视频来学习,只要能够顺利通过学习,都应该计算学分。这样的一种机制,有利于优质教育资源的共享,对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

行走在数字化教学的路上,我们且行且思。期待新技术支持下的初中历史教学能够进一步彰显“个性学习的能力”、形成“合作学习的习惯”、提升“分享学习的水平”。 学习应该是学生生命成长中的一段快乐旅程,借助信息化技术能够让学生充分地享受历史学习所带来的自由与幸福,同时也进一步的提升学生未来学习的自主性,这种自主性必将成为学生未来快乐学习与幸福生活的筹码。同时,我们理性地认识到信息化教育的探索与实践不是一蹴而就的,需要沉下心来,一点一点地实验,不断地推进,它需要一个过程,在今后的历史课堂教学中,我将会继续积极探索和实践

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