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学生测评真的要“迎合”学生吗?
作者:邱江南 浏览:85次 时间:2018/12/15 10:21:32

学校管理观察

 
学生测评真的要“迎合”学生吗?

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一、前言

期中过后,按惯例学校要进行一次全校性的学生评教师活动,并说明要将测评的结果纳入教师的考核机制,作为教师评先、职评的必备条件之一。测评结果公布之后,总体看来学生对教师的测评还是公正客观的,是实事求是的,但我们也发现了一些不和谐的“音符”:某教师平时对工作认真负责、任劳任怨,对学生严格要求、关心有加,教育教学实绩在师生中有口皆碑,但测评结果却很一般;而某教师平时工作很散漫,责任心不强,跟学生关系融洽,测评结果却是“满意”居多。针对这一现象,不少教师议论纷纷:有的教师认为,因为他们平时对学生要求严格,所以测评不好;有的班主任认为,得罪学生的事大多是班主任做了,学生会趁机对班主任“报复”;有的教师认为,学生凭自己的主观好恶来测评教师,测评的可信度不高;有的教师干脆说,今后不能对学生要求严了,联系实际状况,要迎合学生的“口味”。

二、正文

新的课程标准呼唤建立新的评价机制,其中就包含学生对教师的测评。如何正确看待和处理学生测评教师这个问题呢?我们认为,学生测评教师是必要的,但在具体操作时要讲究策略和方法,充分发挥其积极作用,尽量缩小其负面影响。

对学校管理而言,我们当然要制定确切的测评标准,这里有一个导向问题,即要以教师的教学(能力、态度、效果)为测评客体,以实施素质教育、改进教学和建立新型的师生关系为测评的主要目的。同时也要注意量和度的问题,标准过少反馈不全面,标准过多会占用学生太多时间,经常性的评估就难以持续。

应当对学生加以确定和引导。学生的确定直接关系到测评是否趋于客观公正。在测评之前,我觉得要对学生进行积极正确的引导,教育学生测评教师不是无原则的吹捧,也不是“图报复”的良机。测评教师是学生与教师进行有效的对话和交流,其目的为了改进教学,融洽师生关系,促进师生共同发展。

应当注意问卷调查的操作。教师到各班去进行问卷调查,其指导用语必须统一,不同年级、不同班级教师交叉进行。如果将测评表交给本班任课教师随意发给学生,测评的结果显然是不客观、不公正的,这样的测评就背离了测评的目的。测评结果不公正,学校就无法了解真实的教学状况。

应当注意对数据进行统计和分析。去掉异常分(如零分、特低分,一般去掉两个),用EXCEL或设计数据库程序以班为单位统计。由于不同班级的学生对教师的测评会有不同的倾向性,因此,每个班的教师得分要乘以不同的系数。以某一个班(设为A班)为参照,该班的系数为1,另一个班(设为B班)的系数为:B班教师总评分/A班教师总评分。学生测评教师很大程度上是一种诊断性的测评。对于学生测评较低的教师,要对其得分情况进行微观分析,看一看该教师哪些方面值得肯定,哪些方面有待提高。

应当注意学生对教师测评的反馈。学生测评教师的反馈一是要及时,二是要鼓励先进,三是要尊重教师人格。对不同情况采取不同的形式。对于学生测评优秀的,可以张榜公布,或在大会上宣读,树立榜样;其余教师的学生测评情况可以采用反馈单的形式进行反馈,不宜张榜公布。学生测评教师的情况,既是工作问题,但在一定程度上也是教师的个人隐私。对于得分很低的教师,学校找教师本人谈话,相互沟通,分析原因,寻找改进措施。在测评中,不仅要重视测评的导向功能,更要重视测评的诊断作用。另外,从发展观点来看,教师测评必须从简单的数字背后转向对教师的关注和关怀,从指令性的要求转向协商、讨论式的沟通和交流。

学生测评教师,教师可以了解自己的教学方法、教学手段是否恰当,学生对知识、技能的掌握程度,发现教学中的薄弱环节,从而调整教学策略,改进教学方法,更加有针对性地解决教学中存在的问题。我们认为,只要引导得当,安排合理,这一测评机制是能发挥其作用的。在具体实践过程中,我们还应当处理好以下三种关系:

1.教师严格与学生测评的联系

从测评实践来看,要求严格与测评低之间没有必然联系。教师的爱,应是一种发自内心深处的对学生人格、人性的关爱与尊重。爱是一种情怀,是建立在“人”之上的,对人的尊重、对人的珍视、对人的终极关怀,永远是无比高尚的,是自觉而不是功利的。以“爱”为前提的“严”,不仅不会导致测评低,而且还会更高。有的教师因为种种原因,对学生、对同事、对社会缺乏应有的包容性,师道尊严,唯我独尊,封建专制思想太浓,缺乏民主意识,“我的话就是圣旨”这种思想观念在教育行为上的表现就是对学生的体罚和“心罚”。如果教师对学生的人格、自尊没有表现出一种关爱情怀,那么教师的“严”就可能变为“苛”,或者被学生视为“苛”。

2.测评可信度的高与低

从我们的操作实践来看,只要讲究策略方法,规范操作要领,学生测评教师的可信度是很高的。用辨证的观点来看,某一学生对教师的测评带有其主观色彩,但一个班级众多带有主观的测评结合起来又具有很强的客观性。从统计学的观点来看,个体的测评是有差异的,但是群体的测评又是趋于精确的。如果某一个班级有那么多学生对某一个教师有“偏见”,那么这个教师就不能不真的要反思一下自己的工作了。

3.我们真的要“迎合”学生吗?

从操作实践来看,如果教师责任心不强,对学生要求不严,也许能“迎合”个别学生,但是不能赢得大多数学生。教育是一种服务,教师的教育教学工作就是要最大限度地满足学生的教育要求,如果这种“迎合”是积极的,那就应该提倡。学生是学习的主体,是学习的主人,教师的教育教学工作理应以学生的实际需要为出发点,来“迎合”(满足)他们的要求。我们完全有理由相信:现在21世纪的中学生,他们明辨是非的能力是毋庸置疑的。新课程理念启发我们:如果真的忽视学生在课堂中的主体意识,依然固化于传统的教育、教学、管理经验,我们可能会真的失去与学生的话语权。

三、结论

学生测评教师是学校教育、教学、管理的常规工作,是学生主体性实现的一种重要途径,也是调动教师积极性,促使教师改进教育教学工作的一个重要载体。只要计划安排周密,策略方法得当,其正面效应是明显的,人们所担心的问题是可以避免或降至最小程度的。

 

 


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