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冷静看待学生评价教师
作者:邱江南 浏览:174次 时间:2018/12/15 14:04:07

冷静看待学生评价教师

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期中考试过后,按惯例学校进行了一次全校性的学生评教师活动,并说明要将评价结果纳入教师的考核机制,作为教师评先、职评、入党、提干的必备条件之一。评价结果公布之后,总体看来学生对教师的评价还是公正客观的,是实事求是的,但我们也发现了一些不和谐的“音符”:某教师平时对工作认真负责,对学生严格要求,任劳任怨,教育教学实绩在师生中有口皆碑,但测评结果却很一般;而某教师平时工作很散漫,责任心不强,喜欢与学生胡吹神侃,测评结果却是“满意”居多。针对这一现象,全校教师议论纷纷:有的教师认为,因为他们平时对学生要求严格,所以评价不好;有的班主任认为,得罪学生的事大多是班主任做了,学生会趁机对班主任“报复”;有的教师认为,学生凭自己的主观好恶来评价教师,评价的可信度低;有的教师干脆说,今后不能对学生要求严了,联系实际状况,要迎合学生的“口味”。

新的课程标准呼唤建立新的评价机制,其中就包含学生对教师的评价。如何正确看待和处理学生评价教师这个问题呢?我们认为,学生评价教师是必要的,但在具体操作时要讲究策略和方法,充分发挥其积极作用,尽量缩小其负面影响。

应当制定确切的评价指标,这里有一个导向问题,即要以教师的教学(能力、态度、效果)为评价客体,以实施素质教育、改进教学和建立新型的师生关系为评价的主要目的。同时也要注意量和度的问题,指标过少反馈不全面,指标过多会占用学生太多时间,经常性的评估就难以持续。

应当对学生加以确定和引导。学生的确定直接关系到评价是否趋于客观公正。我们曾尝试过两种方式,一是全员参与,二是随机抽样。前者数据统计工作太大,但也更公正。后者由教务处决定,根据班上学生情况好中差搭配,每班以20人为宜。在评价之前,要对学生进行积极正确的引导,教育学生评价教师不是无原则的吹捧,也不是“图报复”的良机。评价教师是学生与教师进行有效的对话和交流,其目的为了改进教学,融洽师生关系,促进师生共同发展。

应当注意问卷调查的操作。教师到各班去进行问卷调查,其指导用语必须统一,不同年级、不同班级教师交叉进行。如果将评价表交给各班班长或学习委员,由他们在自习课或课后发给学生,没有教师的指导与监控,那么少数学生的观点有可能左右其他学生的行为,平时由于对教师的严格要求心存不满和怨恨的思想就会占上风,就会造成评价的严重的不客观,评价的结果就背离了评价的目的。评价结果不公正,既恶化了师生关系,也损害了教师的形象;反过来,由于缺乏教师的指导与监控,也会损害学生受教育的权利。

应当注意对数据进行统计和分析。去掉异常分(如零分、特低分,一般去掉两个),用EXCEL或设计数据库程序以班为单位统计。由于不同班的学生对教师的评价会有不同的倾向性,因此,每个班的教师得分要乘以不同的系数。以某一个班(设为A班)为参照,该班的系数为1,另一个班(设为B班)的系数为:B班教师总评分/A班教师总评分。学生评价教师很大程度上是一种诊断性的评价。对于学生评价较低的教师,要对其得分情况进行微观分析,看一看他(她)哪些方面值得肯定,哪些方面有待改进。

应当注意学生对教师评价的反馈。学生评价教师的反馈一是要及时,二是要鼓励先进,三是要尊重教师人格。对不同情况采取不同的形式。对于学生评价优秀的,可以张榜公布,或在大会上宣读,树立榜样;其余教师的学生评价情况可以采用反馈单的形式进行反馈,不宜张榜公布。学生评价教师的情况,既是工作问题,但在一定程度上也是教师的个人隐私。对于得分很低的教师,学校找教师本人谈话,相互沟通,分析原因,寻找改进措施。在评价中,不仅要重视评价的导向功能,更要重视评价的诊断作用。另外,从发展观点来看,教师评价必须从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀,从指令性的要求转向协商、讨论式的沟通和交流。

学生评价教师,教师可以了解自己的教学方法、教学手段是否恰当,学生对知识、技能的掌握程度,发现教学中的薄弱环节,从而调整教学策略,改进教学方法,更加有针对性地解决教学中存在的问题。我们认为,只要引导得当,安排合理,这一评价机制是能发挥其作用的。在具体实践过程中,还应当处理好以下三种关系:

1.可信度的高与低

从我们的操作实践来看,只要讲究策略方法,规范操作持续,学生评价教师的可信度是很高的。用辨证的观点来看,某一学生对教师的评价带有其主观色彩,但一个班众多个带有主观的评价结合起来又具有很强的客观性。从统计学的观点来看,个体的评价是有差异的,但是群体的评价又是趋于精确的。如果某一个班有那么多学生对某一个教师有“偏见”,那么这个教师就不能不反思自己的工作了。

2.教师严格与学生评价的联系

从评价实践来看,要求严格与评价低之间没有必然联系。教师的爱,应是一种发自内心深处的对学生人格、人性的关爱。爱是一种情怀,是建立在“人”之上的,对人的尊重、对人的珍视、对人的终极关怀,因此是无比高尚的,是自觉而不是功利的。以“爱”为前提的“严”,不仅不会导致评价低,而且还会更高。有的教师因为种种原因,对学生、对同事、对社会缺乏应有的包容性,师道尊严,惟我独尊,封建专制思想太浓,缺乏民主意识,这种思想观念在教育行为上的表现就是对学生的体罚和“心罚”。如果教师对学生的人格、自尊没有表现出一种关爱情怀,那么你的“严”就可能变为“苛”,或者被学生视为“苛”。

3.是否要“迎合”学生

从操作实践来看,如果教师责任心不强,对学生要求不严,也许能“迎合”个别学生,但是不能赢得大多数学生。教育是一种服务,教师的教育教学工作就是要最大限度地满足学生的教育要求,如果这种“迎合”是积极的,那就应该提倡。学生是学习的主体,是学习的主人,教师的教育教学工作理应以学生的实际需要为出发点,来“迎合”(满足)他们的要求。

总之,学生评价教师是学校教育教学管理的常规工作,是学生主体性实现的一种重要途径,也是调动教师积极性,促使教师改进教育教学工作的一个重要方法。只要计划安排周密,策略方法得当,其正面效应是明显的,人们所担心的问题是可以避免或降至最小程度的。

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